就業大環境“遇冷”，社會呼喚“創業型人才”，教育應該怎么辦？

2023屆高校畢業生秋招已經結束，不難看到，今天的年輕人，他們的職業途徑，與20世紀的典型職業途徑，很不一樣。今天，“學什么做什么”已經不是常態，但與此同時，大學生“就業難”也是不可爭的事實。面對一些列變化，香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的程介明老師提出：教育應該轉換一種思路，努力培養“創業型人才”，而非僅僅盯著“就業”。

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文丨周瀅瀅    編丨May

大學生“就業難”，已經成了一個逃不過的字眼。

據教育部統計，2022屆高校畢業生規模預計達1076萬人，同比增加了167萬。與此同時，在疫情和經濟下行的沖擊下，企業招聘需求卻在大幅縮減。

圖源：城市進化論

面對嚴峻的就業形勢，在很多高學歷、名校畢業生“卷”進宇宙盡頭的體制內的同時，卻也有越來越多靈活就業、自主創業的隊伍，正在異軍突起。

講脫口秀、做電商直播、在B站做Up主、成立自己的漢服社……那些有愛好、有想法、有“一技之長”年輕人，并沒有被困住，他們反而打開了一個個讓人意想不到的行業。

更別提，今天的“斜杠青年”也在增多，他們可能同時做著上面這些工作，用自己的“業余愛好”養活自己。如果用上一輩人的傳統眼光來看，今天年輕人的就業似乎顯得“不務正業”。

那么，我們該如何看待今天的年輕人的就業變化？“就業難”的背后，我們所處的社會大環境究竟在發生什么樣的變化？教育需要發生什么轉變？

香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的程介明老師，在《教育之變》這本書里，提出了他的看法和思考。

他表示，隨著科技的發展，生產形態和工作形態的轉型，已經是大勢所趨。過去“一技傍身，一紙文憑，一勞永逸，一帆風順，從一而終”的典型職業途徑，將一去不復返；未來，創立一個不為人熟知的新行業，這樣的機會越來越多。

可是如何抓住這樣的機會？他認為，教育應該轉換一種思路，努力培養“創業型人才”，而非僅僅盯著“就業”。

就業大環境

正在發生劇烈變化

相比較擺在眼前的嚴峻就業形勢，程介明教授在書里提出的這幾點變化趨勢，或許更值得我們注意：

01

單位規模越來越小，雇傭關系越來越短期

他以香港舉例。過去十幾年，香港的機構正在變得越來越小。在大概30萬家商業注冊單位中，其中99%以上是100人以下的中小企業，94%左右是20人以下的小公司，甚至其中有87%左右是10人以下的微型公司。

一個大的趨勢是， 傳統規?；a中的“金字塔型組織架構”，已經逐漸讓位于“一站式”“一對一”的服務。

現代機構，追求的不再是大規模生產，而是個別化服務、個性化產品、量身定制……因此出現了很多小型的單位。“小單位與大企業的不同之處，是沒有了繁復的中層管理，同樣數量的產品或服務，所涉及的職位比以前一定大大減少。”

對于大企業而言，“減層”和“裁員“也在成為不可逆的趨勢。

無論是大型的投資銀行、科技公司、顧問公司、媒體公司，都傾向于采取“一站式”小團隊運作，服務于一個個臨時的“客戶組”。

這就意味著，更多員工需要直接面對客戶，需要團隊合作；他們需要直接提供產品或服務，需要做方案和設計，需要創意才能應對變化莫測的環境，需要愿意嘗試與甘冒風險；處處需要個人承擔責任，面對操守的考驗和道德的誘惑……

02

“不對口就業”已成常態

今天的就業還有一個鮮明特征就是，“對口就業”情況越來越少。即使是法學院、工程學院的畢業生，也有相當一部分存在“不對口就業”，取而代之的是“靈活就業”。

以香港大學為例，近年20%-30%的法學畢業生，沒有從事與法律有關的行業；工程學院里約有35%的學生沒有入行。

在傳統觀念中，這些年輕人會被認為是“找不到對口工作”。然而，今天的年輕人反而覺得，并不需要局限在一個特定的、狹窄的專業里。

03

靈活就業，未來會成為主流

程介明認為，在就業和創業之間，年輕人還有越來越多不一樣的“職業形態”：

第一類是“間歇就業”，往往是比較高收入的年輕人，打兩年工，賺夠了錢，去旅游；再打兩年工，去非洲做服務……總之，賺了錢，就去做自己最喜歡的事情；

第二類是個體職業者，沒有一個固定的雇主，可以同時為很多人服務，但是自己不屬于任何機構；

第三類是“斜杠一族”，同時從事多種行業；

第四類是上述的混合：他們雖然有一份“正職”，也兼做一些自己喜歡的事。

綜合來看，不對口就業、頻繁地轉崗轉行、不講究長期就業、不想打工當雇員、向往個體創業、不滿足于一份職業而兼顧多項工作（斜杠一族）、習慣于暫時失業、甚至不介意沒有工作……

程介明感慨，現在的年輕一代，他們的職業觀、成功感、滿足感、幸福觀，都與上一代人已經大相徑庭。面對這一變化，我們怎可不察？

就業愈來愈難，

教育應該怎么辦？

如果單看就業數據，這幾年的確是一片蕭瑟。企業縮招、大廠裁員、教培行業的覆滅……無數個雪花的疊加，造成了“就業寒冬”。

對于就業的遇冷，教育界人士似乎已見怪不怪。曾有一位高校的院長感慨：“要就業，愈來愈困難；要創業，遍地都是機會。”

程介明對這一說法，頗為認同。他有一位熱愛攝影的學生，上學時就開始為攝影愛好者組織周末活動，維持生計；畢業后繼續從事這項活動，還兼職教書，同時辦一家極具特色的咖啡店… …

他發現，類似這位學生的例子在越來越多。

“當現存的工作愈來愈少的時候，殊不知，遍地都有創業的機會，到處都是待人開發的工作。我們的教育、我們的學校、我們的政策，可有這種意識，幫助年輕人做好創業的準備？”

他強調，今天的教育，包括大學教育，不能再囿于“對口就業”的導向，而應該為年輕人打下雄厚的根基——那就是不論環境如何多變、艱辛、莫測，不管是就業還是創業，不管是轉崗還是轉行，他們都能立于不敗之地。

換句話說，也就是教育應該轉換一種思路，努力培養“創業型人才”，而非僅僅盯著“就業”。

未來，由于經濟環境的不穩定，待業和失業將會是常見的事，提早退休也會很普遍。在我們一生的工作生涯中，舊的崗位會不斷消失，新的崗位卻層出不窮… …

即使是就業的崗位，也越來越需要有創業精神，需要青年人具備靈活性、適應性、韌性、自學能力、自省、自律、創意、勇氣等。

當然，他認為，今天的就業形勢，其實也和今天的高等教育和專業學習情況不無關系：

第一，有些專業，反而受到其他行業的垂青。例如物理專業畢業生，尤其是博士生，往往成為新興金融技術的物色對象。

第二，不少行業，表面上技術性很強，但實際上，專業知識并非工作上最重要的；或者，這些專業知識的準備，并非入行的前提條件，甚至在大學里是無法學會的。金融行業大部分如此。

某大投資銀行曾招了19位分析員，沒有一位是念金融、經濟、會計的。相反，他們念的是生物學、心理學、文學、政治學、人類學等等。對此部門總裁表示，“我們看重的是申請人是否為自己設下奮斗的目標，是否為這一目標而勇于面對苦難、挑戰、競爭。他念過些什么，無關宏旨。”

第三，有些專業，課程設計得太窄，反而不符合專業的現實需要。比如，新聞專業畢業生就會遇到這樣的尷尬，雖然學了很多新聞課程，但是卻在求職中“遇冷”——媒體行業反而不愿意招聘新聞專業背景的畢業生，或者說只學了新聞課程的畢業生。

第四，有些工作所需要的知識與技能，是新興的、非傳統的、沒有先例可援，需要工作者自己不斷去學習、探索和創立。

《人類簡史》作者尤瓦爾·赫拉利就曾表示，沒人知道2050年會發生怎樣翻天覆地的變化，但是可以肯定的是，未來兒童需要的是一種不斷革新自我的能力。如果傳統意義上的教育，是幫助孩子打地基建房子；未來的教育，更像是在搭帳篷，隨時都能扎根，但也要做好隨時遷徙的準備。

程介明還提醒我們重新看待“學歷貶值”的問題。

今天無論是快遞員、外賣小哥，還是城管執法隊伍、街道辦工作人員，都開始出現本科生、碩士生、乃至博士這樣的 “高學歷”人群。

他認為，隨著高等教育的普及，“學歷貶值”現象已經成了不爭的事實，全球都是如此。從表面上看，似乎是同等學歷的社會回報變低了，換個角度看，其實這背后是整個社會、整個行業對學歷要求提高了。

“各行各業的知識化，是一個不可逆轉的趨勢，它也必然導致大學畢業生的就業大眾化。未來，還會有越來越多高學歷畢業生，俯身去接受一些職位與地位，這將不再稀奇。”

社會變了，

對教育的期望也變了

今天有一種觀念認為，教育的當務之急，是預測社會的未來需求，培養符合社會需要的畢業生。

源于美國、風靡全球的“21世紀技能”這一概念，就是如此。它提倡面向21世紀所需要的能力，為就業市場輸送人才。

程介明認為，比起“預測”和“追趕”社會的變化，教育應該讓學生擁有更加深厚的基本能力，讓他們足以應付變換莫測的未來，這樣青年人才有長遠的希望。

具體來說，我們對教育的期望，需要有以下幾個方面的改變：

 1、注重“非認知學習” 

今天，很多國家和地區的改革，都在強調知識和技能以外的“非認知學習”——包括態度、情感、價值、操守等。

“我們無法預測學生將來需要的是什么技能、什么科技，但是他們待人接物的修養、對事對己的基本態度、行為背后的價值觀，卻是歷久不變的重要元素。”

程介明表示，在青少年的求學階段，只有讓他們養成更深層的實力和基礎，擁有不斷學習、不斷適應、不斷領先、不斷改革的意愿和實力，才能讓他們從容擁抱未來。

而在年輕人的修養、態度、價值觀的養成上，教育承擔重要的責任。

2、每個人都應該接受更充實的教育

因為整個社會松散了、碎片化了，個人更自由了，因此每個人都需要有社會流動的能力。

從前的教育，培養的是埋頭苦干、循規蹈矩、按章辦事的人；現在的教育，更需要培養的是能言善道、創新出格、超出常規的人。

再像過去那樣，把人“嵌”在一個個就業崗位的思路，已經變得不合時宜。“個人是否有工作，已經不可能由整個社會來規劃，而是應該盡量讓每一個人去尋找、去適應、去創造。”

也就是說，每一個人都應該接受更充實的教育。

3、教育改革，應聚焦在“學習層面”

今天，無論是“項目化學習”、用學習檔案替代考試，還是改造學校的建筑模式、專注通用能力的課程改革，這些都在挑戰傳統教育模式，謀求讓學生有真正的學習。

但是，大多數政府對學校系統采取“管”而不是“放”的態度，卻容易讓事情僵化。

比如，政策的焦點總是放在加強統一考試上，卻忽略了發揮學生的個別學習潛力；政策追求的是更精準的指標，而不是全面、總體地評價學生的表現。

再比如，學校教學基本上是“投喂模式”，定時（按照年齡和時間表）、定量（按照科目、大綱和考試標準）把規定的內容，喂給學生，再看學生是否可以證明他們接受了這一投喂。

學校教育改革的方向，應該是讓盡可能多的學生，有盡可能多的學習機會。最關鍵的是，要把學生學習的天性釋放出來，煥發出來，讓他們成為主動學習者。

4、學歷正在失去它的永久性意義

今天，各類非正規的學習機會，已經遠遠超過正規教育，讓在職人士有系統的學習機會越來越多。在OECD成員國，在職學習／業余學習的人數占就業人口接近一半。

由于科技的發展，獲取知識的渠道也發生了變化。數據和信息性的知識，已經愈來愈多地能從網上獲得。知識性的學習逐漸趨向個人化，學習的方法、模式、過程、途徑，也趨向多元化。

也因此，個人的學習機會不再容易受到機構和制度的影響。學校（泛指學習機構）挑選學生的情形，正在迅速變為學習者挑選學校。

還有一個現實因素是，現代社會更重視的“人”的因素，比如人際關系、自律能力、團隊精神、創新能力、自省能力等等，都無法從現有的學歷中體現。

在需要終身學習的今天，學歷正在失去它的永久性意義。

5、重新定義中學教育的使命

今天的中學教育，在很大程度上，還是在為高考這樣的“篩選人才”機制做準備。在一個信奉“適者生存，優勝劣汰”的教育文化里，注定大多數學生要遭遇失敗。

其實，成績和升學，不過是學生人生中的一小部分。假如中學的使命遠遠超乎升學與就業的分流，學生在中學必須學到的，應該是終身生活的基礎。

這類終身生活的基礎，大概來說有幾種：第一是基本技能，主要是語言能力、數字能力、推理能力；第二是學習能力，特別是自學能力；第三是“處世之道”，包括人與人之間相處的道德、態度、責任等。

從社會就業環境的變化，我們可以看到，后工業社會更需要的，是個人潛力得到發揮，每個學生都能找到自己的價值，開辟自己的天地。

因此，無論是基礎教育、高等教育，還是職業教育，都需要轉變培養思路，從過去以“培養應試人才”為目標，轉為以“培養創業人才”為目標。

教育也需要重新回歸這樣的使命——那就是讓每一個人都有能力主動地創造機會，而不是被動地等待機會。

或許這才是未來破除“內卷”的唯一出路。

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